Proyecto: La Historia de la E.T. 26 “Confederación Suiza” Ayer y Hoy
En el marco del PROYECTO DE MEJORA DE LA PROPUESTA ESCOLAR: “La revista escolar: un producto de la interdisciplinariedad y las TICs
Coordinadora: Prof. María del Carmen Cattaneo
Cátedra: Historia
Curso y División – 3º 1º - Turno Tarde
Ajalla, Hernán Ari
Barrientos, Cristian D
Cáceres, Lucas Natas
Chiaradia, Jonathan A
Colonese, Leonardo F
Cortina, Mariano N.
Enríquez Lavado, Kevin
Escalera Rodríguez, Hebert
Félix, Daniel
Gianotti, Lucas
Izquierdo, Sebastián
Medina, Kevin
Morón, Lucio
Narciso, Nicolás
Noé Iwao, Pablo
Ortíz, Santiago
Palacios, Víctor
Pau Tombetta, Bernardo
Plaza Castro, Manuel
Rodríguez, Kevin
Rodríguez Gainza, G
Ruiz, Néstor
Varela, Julián
Síntesis del proyecto y evaluación
FUNDAMENTACIÓN: Este proyecto de investigación de historia oral tiene como objetivo principal lograr que los alumnos, especialmente de una escuela técnica se sientan motivados por la historia, en este caso de la historia de su escuela en base a testimonios orales, es decir experiencias de vida de los ex alumnos y docentes de la casa, recuperadas por los ellos, constituidos en entrevistadores. La Recopilación de datos facilitará la construcción de la historia pasada de la Escuela y la observación y datos actuales servirán para mostrar la Escuela de hoy con sus proyectos y especialidades. Este procedimiento de investigación consta de varios pasos que van desde lo desconocido hasta el descubrimiento de datos y comprobación de los mismos, culminando luego con la expresión escrita de los entrevistados y finalmente la síntesis de los resultados obtenidos por los alumnos para realizar la historia de la Escuela del pasado y la Escuela de hoy. En este caso con la colaboración de la docente que coordina el Proyecto. Asimismo la etapa preparatoria consiste en la búsqueda de información previa que implica la consulta de documentos primarios de los archivos, historias escolares, conversaciones con personas que conocen de alguna manera el pasado de la escuela, la preparación de una guía de entrevista, reflexión sobre los datos obtenidos, recolección de nuevos datos, etc.. Es un proyecto que obliga al docente a evaluar el proceso no sólo el producto debido al seguimiento que debe realizar para cumplir con los objetivos propuestos.Lo importante de este recurso, es que permite avanzar desde lo más cercano hacia lo más lejano, es decir, partiendo de un lenguaje cotidiano, actual, pueden construir la historia de su escuela, sintiéndose los alumnos partícipes en un proceso de creación y descubrimiento y a la vez comprender el significado de la aplicación de la metodología de la investigación de campo: entrevista, análisis de entrevistas, transcripción y crítica de las fuentes con la utilización, además, de las TICs, ya que este proyecto será subido a un blog por los mismos alumnos o un grupo de ellos.
PROPÓSITOS: -
Acercar a los alumnos a la comprensión de la dinámica de la historia y la construcción de la historia de su Escuela, en conjunto alumnos-docente, y dar a conocer los resultados. - Otro propósito es dar la posibilidad a los alumnos de utilizar herramientas que manejan cotidianamente para investigar y construir historia y subirla a un blog y así socializar la producción con la comunidad educativa.- Asimismo se utilizará como recurso estratégico 2historia ora” que acerca más a los alumnos de una escuela técnica a un conocimiento social y obliga al docente a evaluar todo el proceso, no sólo la producción final.- Redimensionar el rol del docente como mediador y consejero y del alumno en la actividad de aprendizaje, concibiéndola como un intercambio donde todos los sujetos pueden enseñar y aprender.- Promover el uso de la computadora como medio de formación y no sólo de información, a través de la diagramación, la recolección de datos, la trascripción, los criterios de selección, el uso del procesador de textos, la incorporación de imágenes.- Promover la difusión del proyecto fuera de los marcos de la escuela, utilizando el medio virtual para intercambiar proyectos con otras instituciones educativas.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Período: junio a octubre de 2008
Los alumnos de 3ero. 1era., obtuvieron la información y la registraron según un procedimiento específico denominado “entrevista de historia oral”. Como entrevistadores desarrollaron un rol activo no sólo porque interactuaron con el entrevistado, sino porque se decidió en conjunto, docente y alumnos a quién entrevistar, qué preguntar y cómo interpretar lo que le cuentan.Las fuentes orales resultaron interesantes porque analizaron las percepciones que los sujetos tenían acerca de los procesos que vivieron en el pasado. Se observó que en la transcripción de las entrevistas no se agotaba lo verbal, sino que los relatos debían ser recuperados a través de quien analiza los testimonios y en este caso aparece el docente como mediador entre los datos obtenidos en las entrevistas realizadas por los alumnos y la compaginación final.Este proceso se hizo en una serie de fases: diagramación de las entrevistas, elección de los sujetos entrevistados, entrevistas, comparación de los resultados obtenidos por los alumnos, verificación de los mismos con las fuentes documentales, fechas, nombres de los directivos, actas de la escuela, etc y por último la redacción final para exponer los resultados.
Período: noviembre de 2008
Revisión final del trabajo, recopilación de fotografías, síntesis final, lectura en el aula de la misma, corroboración de datos y puesta final. Los mismos serán subidos por los alumnos en un blog llamado la revista de la ET 26 incorporando una serie de fotografías para difundir el trabajo realizado.
LO MÁS DESTACABLE DE LA EXPERIENCIA:
Tomaron la propuesta como algo novedoso y trataron de hacerlo lo más rápido posible. Transcribieron las entrevistas rápidamente y comentaron en el aula lo que habían recabado como información y notaron la diferencia de los alumnos de hace veinte años o más y los actuales alumnos, el comportamiento, la disciplina, la vestimenta.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
Los logros fueron buenos y los alumnos sintieron que pudieron construir historia, que fue un logro de ellos si bien hubo que volver a ahondar más sobre algunos temas, es decir, hacer más entrevistas para completar datos. No todos saben como subir material a un blog pero a partir de los que ya saben y son los que van a subir el material los demás van a aprender a partir de ellos.
Bibliografía:
Dobaño Fernández, P. y otros, Enseñar Historia Argentina Contemporánea”, Ed. Aique, Buenos Aires, 2000.
Joutard, Ph y otros, Historia oral e historias de vida, México, 1988
Magrassi, G. y otros, La historia de vida, CEAL, Bs.As., 1980.
Celorio, G. “Desde una transversalidad de trámite a una transversalidad renovadora.” Aula de innovación educativa 51.junio, pp. 31-36. (1996)
Cerda Gutiérrez, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Editorial Magisterio. 1994. Cubero, Rosario.Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada Editores, 1989
Hernández, Fernando. “La globalización mediante proyectos de trabajo”. Revista: "Cuadernos de pedadogía, 1989".
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PROYECTO DE MEJORA DE LA PROPUESTA ESCOLAR
“La revista escolar: un producto de la interdisciplinariedad y lasTICs”
I. - Nombre de la Escuela: Escuela Técnica nº 26 “Confederación Suiza”
-CUE: 2008650
-Dirección Postal: Avenida Jujuy 255 Código Postal: 1083
-E-mail: tec26de6@buenosaires.edu.ar / regenciaet26@yahoo.com.ar
-Distrito: 6to Zona: IV Región: III
-Provincia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
- Programas Nacionales en vigencia en la escuela: Becas estudiantiles
- Otros proyectos:
Terminalidad
Pasantías
Tutoría
- Integrantes del equipo directivo:
Rectora: Alicia Mónaco
Vicerrector: Jorge Zonda
Regente T.M : Analía Gentiluomo
Regente TT: Marisa Cattaneo
Regente TN:: Graciela Trova
Jefe de Taller: Enrique Leiva
- Mesa de Gestión:
- Responsables del Proyecto:
Cattaneo, María del Carmen
Renauld, Carolina
Sarella, Viviana.
-Caracterización socioeconómica de la población escolar:
La Escuela Técnica nº 26, D.E, 6to “Confederación Suiza” se encuentra ubicada en el barrio de Balvanera y recibe estudiantes no sólo de la zona, sino de diversos puntos de la ciudad e incluso de algunas localidades de la provincia de Buenos Aires, principalmente de la zona sur –Avellaneda, Lanús-.Es una Escuela que ofrece dos orientaciones al alumnado: Computación y Automotores. Esta última orientación hace que tenga una población estudiantil con mayoría de varones. Por otra parte su ubicación favorece la diversidad tanto cultural como económica: asisten nativos, hijos de inmigrantes e inmigrantes. El nivel socio-económico es de medio a medio-bajo. Existe en la Institución un sistema de becas (nacional, del GCBA y privada) para favorecer a los estudiantes de menores recursos.
- Principales actividades culturales, sociales, económicas de la comunidad.
Es un barrio eminentemente comercial donde actualmente participan de esaactividad muchos inmigrantes. Existen clubes, Iglesias y templos de distintas creencias en la cual participa la comunidad de Balvanera. También hay cines y teatros pequeños y organismos municipales y nacionales.
2. Problemas y desafíos.
a) ProblemasActualmente, en nuestra Institución, un porcentaje bastante alto de alumnos fracasan en el área de Ciencias Sociales y en Lengua, así como también en otras áreas. Si bien cambiaron los contenidos programáticos, y se incorporaron nuevas herramientas y estrategias los resultados continúan siendo escasos: continúa la repitencia, la deserción, o se llevan muchas materias a examen..Otro problema es que muchos alumnos presentan una formación deficitaria proveniente del nivel primario: falta de rutinas de trabajo, desconocimiento de contenidos procedimentales mínimos, deficiencias en la adquisición de competencias básicas.Un tercer problema es que en ambas orientaciones (Automotor y Computación) los alumnos tienen una sobrecarga horaria entre materias de teoría y de taller y si a ello se agrega la distancia entre la casa y la escuela es fácil notar que cuentan con poco tiempo para estudiar o realizar actividades escolares.También hemos detectado que a pesar de que la mayoría de los alumnos utiliza Internet y medios digitales, la búsqueda es para conectarse por el Chat o para juegos en red, escuchar música o enviar mensajes de texto. Hasta el presente la experiencia que tenemos frente a una propuesta de un trabajo utilizando información de Internet es el desconocimiento del manejo del Word como procesador de textos e ignorancia en la forma de búsqueda de información específica a través de internet.La actual oportunidad de contar con un laboratorio de informática e Internet nos posibilita utilizar nuevas estrategias y herramientas para mejorar la calidad de enseñanza haciéndola más dinámica y acercando los conocimientos asistemáticos que tienen los alumnos con los conocimientos específicos que deben aprender. Por estas razones es que hemos considerado pertinente realizar un acercamiento práctico a través de la implementación de un proyecto interdisciplinario –la realización de una revista digital de la escuela- que amerite un uso sistemático de la informática como herramienta de trabajo académico.Sabemos que, en los tiempos que vivimos, los adolescentes necesitan poseer espacios de inclusión institucional. La Escuela es uno de ellos, y consideramos que una producción en conjunto que involucre el aporte de docentes de diferentes áreas –en este caso los proponemos desde las áreas de Comunicación y Expresión y el área de Ciencias Sociales- pero con el objetivo de invitar a las demás áreas a participar del proyecto. Es una manera de difundir el trabajo creativo de los alumnos y que el mismo pueda ser exhibido mediante una publicación virtual e impresa, significa un reconocimiento de las posibilidades que entraña una acción colectiva promovida desde la institución.Por otra parte, el uso indiscriminado de este medio por parte de los adolescentes posee un aspecto positivo y otro negativo: por un lado los alumnos han adquirido conocimientos de informática asistemáticos que no son valorados por los adultos. Por otro lado, el acceso desorganizado a la información ofrecida desde el espacio virtual conduce a una noción equivocada del conocimiento académico.Es habitual que los docentes lamentemos la carencia del hábito de la lectura y la escritura en los alumnos. Sin embargo, solemos tener a mano una herramienta como la computadora que podría favorecer la realización de estas actividades, motivadas por el medio en sí.
b) DesafíosLa conformación de un proyecto comunitario en la escuela supone el trabajo de los docentes en equipo que actúe en conjunto potenciando las capacidades de cada uno y aceptando las particularidades personales de trabajo. Impulsar y promover una acción comunitaria requiere solidaridad, capacidad para escuchar al otro, incorporación de diversas miradas y concepciones, aceptación de los distintos tiempos de trabajo, tanto entre los docentes como entre los alumnos.Un proyecto que incluya el uso de materiales de innovación –tales como nuevas tecnologías- requiere del conocimiento de los mismos, de sus posibilidades, de sus límites. Se plantea, entonces, como desafío, la realización de un diagnóstico eficiente para poder plantear situaciones de enseñanza que incorporen positivamente el uso de las TIC’s desde una base realista. A partir de este diagnóstico, se impone la necesidad de organizar una planificación que apunte a la discusión y a la producción, utilizando el espíritu crítico como eje metodológico de trabajo.Es importante, además, que los docentes asumamos un rol activo en la generación de contenidos que posibiliten actividades de articulación utilizables en las TIC’s, a fin de que éstas nos ayuden a mejorar la calidad educativa de la Escuela. También deberemos clarificar los criterios de selección temática y de evaluación fomentando la mirada crítica hacia el trabajo realizado.Si bien la promoción del trabajo interdisciplinario siempre está presente, la dinámica misma de la Escuela Técnica dificulta la promoción y el desarrollo de actividades que impulsen el trabajo en conjunto. La habilitación del laboratorio de informática como un espacio a compartir desde diferentes áreas se presenta como una propuesta novedosa. Por otra parte, el uso de las TIC’s requiere desde el docente un enfoque novedoso en la construcción de conocimiento desde un lugar diferente a la modalidad de trabajo cotidiano.
3 - Propósitos:
- Promover la conformación de un equipo docente que articule diferentes sectores de conocimiento y de metodologías.
- Fomentar la reflexión crítica constante del trabajo realizado, tanto desde los docentes como desde los alumnos.
- Elaborar, a partir del diagnóstico realizado, estrategias de abordaje del trabajo interdisciplinario.
- Integrar el conocimiento del uso de las TIC’s en la currícula de cada área educativa.
- Impulsar en docentes y alumnos el trabajo cooperativo, concientizando acerca de sus potencialidades, sus dificultades de realización, la importancia del aporte individual y grupal en este estilo de trabajo, redimensionando el concepto de autonomía y de participación colaborativa.
- Revalorizar la palabra como vehículo fundamental y operativo para la discusión de diferencias y el intercambio de opiniones.
- Redimensionar el rol del docente como mediador y consejero y del alumno en la actividad de aprendizaje, concibiéndola como un intercambio donde todos los sujetos pueden enseñar y aprender.
- Promover el uso de la computadora como medio de formación y no sólo de información, a través de la diagramación, la recolección de datos, la trascripción, los criterios de selección, el uso del procesador de textos, la incorporación de imágenes, la elaboración de videos, power point, etc.-
Fomentar la autonomía en el trabajo, a través de la adquisición y evaluación de datos, la organización y el mantenimiento de archivos, la interpretación, la comunicación, la decodificación.
- Promover la difusión del proyecto fuera de los marcos de la escuela, utilizando el medio virtual para intercambiar proyectos con otras instituciones educativas.
4 - Ejes de intervención:
- Articulación entre docentes del área de Comunicación y Expresión y del área de Ciencias Sociales y docentes de otras áreas y alumnos para la elaboración de textos, selección de imágenes y compaginación de la revista.
5 - Actividades
El proyecto constará de cinco momentos:
1. Diagnóstico de los conocimientos de informática que poseen docentes y alumnos.
a- Se realizará una encuesta dirigida a los docentes involucrados en el proyecto, elaborada por el área de informática, cuyo objetivo será registrar los conocimientos que éstos poseen del uso de las TIC’s.
b- Se realizará una encuesta dirigida a los alumnos involucrados en el proyecto, elaborada por el área de informática, cuyo objetivo será registrar los conocimientos que éstos poseen y su relación con la actividad escolar.
2. Selección del nombre de la revista, de las secciones y del material a emplear.
a- Se discutirá en cada curso, de acuerdo a la modalidad de cada docente, cada uno de los ítems antes mencionados. Para esto se revisará la organización de diversas publicaciones, ya sean revistas o diarios.
b- Cada curso elevará una propuesta
c- Estas serán sometidas a votación.
3. Producción del contenido y corrección.
a. Se elaborarán en el aula diferentes textos que giren alrededor de algún tema tratado simultáneamente en ambas áreas.
b. Se implementará un cuaderno viajero digital donde los alumnos redactarán chistes, adivinanzas, anécdotas escolares, comentarios de interés deportivo, novedades de la escuela, para una posterior selección.
c. Los productos realizados en el aula serán recolectados por docentes y alumnos, transcriptos y archivados en el laboratorio de informática.
d. Siguiendo los criterios preestablecidos, se seleccionarán artículos, comentarios, imágenes, producciones relevantes.
e. Se priorizará la organización de los contenidos a trasmitir de manera que sean de fácil comprensión para el alumnado
.f. Se utilizarán diversidad de recursos:: cuadros, gráficos, resúmenes, imágenes a fin de que la información sea clara, sintética.
4. Diagramación, impresión y armado
a- Con el aporte de los docentes de informática, se realizará la diagramación de la revista.
b- Se realizarán dos armados: uno destinado a la revista digital y otro destinado a la revista impresa.
5. Difusión y distribución.
a- La revista digital será incorporada a la página que para ello tiene disponible el PRONSE. Desde allí se establecerá contacto con diferentes instituciones que participen en otros proyectos.
b- La revista impresa será exhibida en la sala de profesores, en dirección, en la cartelera.
c- Los ejemplares impresos se distribuirán entre las familias de la Escuela.Cada uno de estos momentos será sometido a reflexión por parte de los alumnos, a través de la redacción de un diario personal de aprendizaje donde se comenten las experiencias, expectativas, éxitos y fracasos, modificaciones de estrategias pertinentes y futuros planes en torno a lo realizado hasta el momento.
6 – Responsables del proyecto
Seremos responsables de este proyecto las profesoras aquí nombradas:
Cattaneo, María del Carmen,
Renauld, Carolina
Sarella, Viviana
7 - Recursos:
Disponibles
Computadoras –las 16 que el PROMSE destina para este tipo de proyectos-.
Material bibliográfica de la biblioteca
Equipos: de DVD y televisores
Recursos a lograr para el proyecto
Impresoras a color.
Cartuchos necesarios para la impresión.
Guillotina
Resmas de papel
Scanner.
Dos o más cámaras digitales.
CD y DVD
Programa del Ministerio de Educ. de la ciudad para hacer una revista
8 - Modo en que el proyecto piensa ser replicado o inserto en la propuesta escolar cotidiana de la Escuela.
Se invitará a los docentes que lo deseen a participar del proyecto a través de la difusión de alguna actividad realizada en su área. Se informará, entonces, acerca de la existencia del proyecto a través de la cartelera de la escuela.
Se habilitará una sección abierta en la revista cuya finalidad sea publicar aquellas actividades que los docentes de otras áreas deseen difundir.
Ya que la revista será realizada, en su mayoría, por alumnos de tercer año dado, impulsaremos la exhibición de información acerca de las orientaciones ofrecidas por la Escuela.
Proponemos también una breve sección denominada “Agenda educativa”, donde figuren aquellas fechas importantes para la promoción escolar –finalización del trimestre, fechas de exámenes, vacaciones, feriados escolares, actos escolares, etc-.
La exposición del producto realizado a través de una cartelera será una manera de integrar este proyecto en la cotidianeidad escolar.
9 – Cronograma de ejecución y/o de encadenamiento de actividades por mes y año.
Período total de la ejecución: desde abril hasta noviembre
La revista será publicada trimestralmente, es decir, sumaremos tres números durante este año. Para lograr esto, a partir del mes de abril, los alumnos de tercer año asistirán durante una módulo semanal al laboratorio de informática en lengua y cada quince días o tres semanas en Sociales, a fin de trabajar en torno a este proyecto.
Al comienzo de clases se presentará a los alumnos el proyecto y se les explicitará el rol que desempeñarán en el mismo.
Al comienzo de cada trimestre los profesores acordaremos el tema a tratar en cada revista, teniendo en cuenta la interdisciplinariedad como característica de este proyecto y los contenidos a trabajar en cada área durante el trimestre.
Durante el último mes del trimestre, se realizará la compaginación y el armado de la revista, ya que la versión impresa requiere de un tiempo extra.
10 – Presupuesto desagregado
Nº de orden Categoría de gasto Cantidad Costo unitario Costo total
1 Impresora color laser 1 1.300.- 1.300.-
2 Scanner 1 330 330.-
4 Cámaras digitales 2 700.- 1.400.-
5 Guillotina rotativa l 150.- 150.-
6 Toner color 4 300.- 1.200-
7 CD ROM con sobre 100 1,80 180.-
8 DVD con sobre 100 2,20 220.-
9 Resmas oficio 40 16,.- 640.-
10 Abrochadora conBrazo de 25 cm 1 150.- 150.-
11 Fotocopias 2000 0,10 100.-
12 grabadoras 2 150.- 300.-
_________TOTAL $ 5.970.-
11 – Metas
- Propiciar la inclusión con calidad educativa
- Ampliar la comunicación entre los alumnos, docentes y padres
- Superar la histórica división taller-teoría articulando contenidos y estrategias encomún.
- Bajar el nivel de repitencia y deserción
12 – Evaluación
Evaluar mediante encuestas cuali/cuantitativas e informes de los resultados delproyecto las siguientes variables:
- Participación, compromiso y responsabilidad de los alumnos en la elaboración deSus trabajos.
- Impacto de las nuevas estrategias en la comprensión y redacción de textos.
- El respeto por las fuentes y flexibilidad para revisas sus hipótesis
- Los resultados de las nuevas estrategias utilizadas por los docentes
- Las fortalezas y debilidades surgidas de las articulaciones entre las asignaturas.
13 – Posibles obstáculos que pueden dificultar el proyecto
- Acceso a las computadoras y/o herramientas informáticas.
- Limitación del horario, especialmente del área de Sociales.
- No disponer de horarios comunes entre los responsables del proyecto pararealizar reuniones conjuntas.
- Poca participación de otras áreas.
14 - BIBLIOGRAFÍA:
Zabala, A., Bantulá, J. y otros. "Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula", MIE, Ed. Graó, ice, Barcelona, 1993.
CELORIO, G. (1996). “Desde una transversalidad de trámite a una transversalidad renovadora.” Aula de innovación educativa 51.junio, pp. 31-36.
CERDA GUTIERREZ, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Editorial Magisterio. 1994.
CUBERO, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada Editores, 1989
HERNÁNDEZ, Fernando. “La globalización mediante proyectos de trabajo”. Revista: Cuadernos de Pedagogía. 1989.
KAUFMAN A.M. RODRIGUEZ M.E. La escuela y los textos. Santillana. 1993 ONG, Walter. Oralidad y escritura. Fondo de Cultura Económica. Colombia 1996.
BARTOLOMÉ, A. (1995): Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales. Documentoelectrónico: .
POZUELOS, F. (2000). Estudios de caso en formación del profesorado. Revista deInvestigación en la escuela. No. 42. Díada Editora, S.A. Sevilla, España.
LERNER, Delia, Leer y escribir en la escuela; lo real, lo posible y lo necesario. México, Fondo de Cultura Económica, 2001
